面对百年未有之大变局，增强国家文化软实力、让中华文化闪耀世界，已成为民族复兴征程中不可或缺的重要组成部分。这一关键战略方针，不仅是国际通用语言英语的明灯，更是当代更重要的灯塔之光：培养一批扎根祖国、有家国情怀、具有全球视野和跨文化沟通能力的复合型人才。 然而，现在的社会却默默地听到了“英语没用”的说法。有人问，随着中国的崛起，学英语重要吗？但细究起来，并不是因为英语作为沟通桥梁和知识载体的重要功能减弱了，而是因为传统的英语教学模式随着时代的发展而没落了。时间。死记硬背的语法规则、脱离实际交流场景的机械练习、强调应试技巧的评价体系，让英语学习变得枯燥无味。而且，即使学生积累了大量的词汇和语法知识，但在真正的跨文化交际中，他们也会害羞说话，达不到自己的意思，甚至产生文化误解。因此，我们需要推动观念的转变和英语教学方法的变革，找到一条更符合文化自信时代要求、更好激发学习者内在动机、更有效提高跨文化素养的新路径。这种改变不是简单照搬西方教学模式，而是立足本土实际，融入新时代文化自信理念，放眼世界舞台，与时俱进。学生不仅需要掌握扎实的语言功底，也培养他们对本土文化的热爱和信心，让他们能够在国际舞台上传播中华文化，讲好中国故事。 虚拟宇宙概念的兴起给英语教学的变革带来了新的思维方向。虚拟宇宙的概念可以追溯到尼尔·斯蒂芬·金1992年的科幻小说《雪崩》。在这部作品中，时间过去了30年，虚拟宇宙的概念开始进入公众的视野并引起广泛的关注。这个虚拟世界是独立的、与现实平行的。人们可以通过使用可用设备连接到终端来浏览它。这种沉浸式空间打破了现实与数字之间的界限，为教育尤其是英语教育带来了前所未有的可能性。学生在虚拟宇宙中同时拥有虚拟和真实身份。这两个身份是相互关联且动态相关的，共同促进语言能力的提高。传统英语教学往往受到课堂环境、教师和学生心理障碍的限制。元宇宙的虚拟空间可以打破这些限制，打造更加开放、互动、个性化的学习场景。利用虚拟现实、增强现实和区块链技术构建的虚拟空间，让学生通过触觉、疼痛、嗅觉和神经信息传递获得多感官体验。这种高度沉浸式、实时交互的虚拟空间模糊了物理世界和数字世界之间的界限，为语言学习创造了理想的环境。同时，通过摄像头、传感器等设备，学生可以深度探索虚拟世界，获得虚拟与现实环境之间的深度沉浸式交互体验。 对于一直囿于传统教学束缚的英语教育来说，最大的痛点之一就是虚拟宇宙带来的进步是为学生创造了“双重身份”的学习体验，真实身份与虚拟身份共存、互动、并存。 学生不再需要简单地坐在教室里机械地听老师的讲授。借助精心打造的数字化身，一键即可瞬间跨越时空界限，“穿越”伦敦街头体验英伦风情，站在纽约时代广场感受城市的喧嚣，或者置身虚拟复制的莎士比亚环球剧场，欣赏戏剧之美。在高度模拟的英语文化场景中，学生以新的虚拟形象和身份沉浸其中。他们可以与智能生成的虚拟角色有说有笑，甚至可以与来自世界各地的真实学习者实时连接，在特定情境下进行语言交流。只是想象不需要昂贵的机票，也不需要复杂的签证申请手续，学生就可以在虚拟的剑桥大学图书馆中，在浩瀚的英语经典海洋中探索丰富的知识；或者他们可以坐在加拿大街的咖啡馆里，不停地谈论天气，与“当地人”分享生活细节。深度沉浸式的学习体验就像一把神奇的钥匙，打开了一扇语言学习的新大门，将原本孕育的词汇和语法分析变成了充满未知和惊喜的跨文化冒险。在这个过程中，虚拟身份扮演着重要的角色。它不仅仅是进入虚拟世界的“门票”，更是安全可靠的“落地考验”和强大的赋能工具。 心理学研究清楚地表明，当人们以虚拟身份进行交流时，经常困扰我们的语言焦虑，例如担心发音不标准、害怕用词不当、害怕冒犯对方文化等。对方等，都会大幅减少。就像现实课堂上总是害羞沉默寡言的学生一样，一旦进入虚拟世界，他就能变身为优秀的“旅游博主”或者风度翩翩的“外交家”，自信地用英语表达自己的观点，积极参与各种辩论。这种心理屏障的成功得益于虚拟身份带来的安全感。在虚拟世界中，所有与真实身份相关的社会审查和自我限制都被暂时搁置。学生就像冲破束缚的小鸟，能够更加自由、开放地尝试语言、承担风险。而且，虚拟世界中的每一次成功沟通、每一次文化冲突的解决，都积累了宝贵的信心和经验。这些收获也将通过动态的方式继续培养和加强学生在现实生活中的英语应用技能和跨文化敏感性。友好的反馈机制，就像涓涓细流。例如，一个在虚拟“模拟联合国”会议上反复练习演讲的学生，在现实生活中面对类似情况时，会更好、更自信地表达自己，自信心也会提高。 元宇宙与英语教育的结合更符合数字时代所需的学习生态。这种真实与现实相结合、身份互动的生态学研究，培养的研究生不仅是语言技能的大师，更是文化对话的积极参与者，能够自信地表达自己，讲好中国故事。虚拟宇宙中的虚拟化身不是一个简单的角色游戏，它是可定制的和文化驱动的。学生可以自由选择甚至创建自己的虚拟形象：可以是一名在英国留学的中国学生，在牛津的虚拟城市中漫步，与同学讨论问题来自不同班萨的他们还可以变身为国际记者，在数字化重建的白金汉宫外进行“街头采访”。选拔过程本身就像一次充满惊喜的文化学习之旅，也是对自我认同的深度探索。 值得注意的是，这些虚拟图像不仅是视觉符号，更是跨文化理解的生动载体，使其看得见、摸得着。当学生选择以“英国留学生”的身份去虚拟世界旅行时，自然会囊括与自己相匹配的社会场景和文化语境。在虚拟的英式酒吧里，他们会愉快地互动，学会用“干杯”代替“谢谢”，感受独特的英式热情；参加虚拟下午茶派对时，他们可以亲自练习“你想要……吗？” “我们是……？”以及其他英国委婉含蓄的表达方式，就像英国的现实生活一样。此时语言不再是课本上孤立的词汇和枯燥的语法项目，而是与特定的社会规范、行为规范、情感表达密切相关，是一种活生生的文化实践。这种“边做边学”和“理解语境”的学习方法就像一把神奇的钥匙，极大地促进了语言背后社会和文化联系的获取。这是传统课堂很难达到的深度。这让学生真正感受到语言是一种“活”的文化而不是“死”的规则。在此过程中，学生对文化有了更深刻、更灵活的认识，这是新时代文化自强论强调“知己知彼”、促进文明交流互鉴的基础。 然而，虚拟身份并不是孤立存在的。它始终与学生的真实身份保持联系，形成深刻而真实的情感。辩证统一。真实身份，作为这一切的基础，涵盖了学生的语言背景（母语的影响）、认知水平、人格特质、知识储备和社会文化归属感。这些因素影响虚拟空间中虚拟身份的形式和行为模式。例如，一个母语为母语的学生，即使在虚拟世界中用英语表达，也不可避免地流露出中国思想的痕迹；而一个逻辑严密、批判性思维能力突出的学生，可以拥有一个虚拟身份，在虚拟辩论场景中展现出更强的论证能力；而内向的学生可能会选择一个需要高度外向的角色，例如脱口秀主持人，以尝试突破自己并挑战自己的舒适区。选择本身就体现了现实身份在虚拟身份中的塑造力。 反过来，虚拟世界中的体验将继续重塑现实世界身份。语言技能、文化冲突的解决以及虚拟空间中新角色的成功诠释都将随着现实世界中自信的增强、MGA 沟通技巧和跨文化意识的提高而发生改变。它就像一个动态反馈机制，不断切换、相互加强。一个熟悉虚拟国际商务谈判的学生，其沟通技巧和语言灵活性必然会在现实中得到训练和提高；而通过对现实的系统学习掌握的语法规则和话语知识将帮助他避免在虚拟社交中出现低级错误，使沟通更加恰当和有效。这种双重互动和转化的最终目的是服务于学生在现实世界中语言能力和文化素养的全面提升，让他们能够更自信地用英语讲好中国故事。并且有效。 当然，拥抱“双重身份”并不意味着我们要盲目崇拜虚拟世界或完全拒绝真实课堂。英语教学真正有效的变革必须坚持真理与真理相结合、以真理为基础的原则。虚拟世界虽然令人兴奋，但它无法取代现实世界中师生之间发自内心的情感联系、即时的非语言反馈——如眼神、表情和身体动作——以及老师深刻的面部指导。如果虚拟体验缺乏真实现实的支撑和系统学习的指导，那么它就会成为虚无主义的“数字狂欢节”。理想的教学设计应该形成一个完美的闭环：从学习真实生活（输入和准备）到虚拟实践（沉浸和应用），再到现实生活反思（提炼和崩溃）。例如，在传统的课堂或在线学习中，教师首先要引导学生学习“发送邀请和回复”的表演术语及相关文化背景知识；然后，学生们进入精心设计的虚拟英式晚餐场景，运用所学的知识，用自己选择的虚拟身份与“主人”和其他“客人”进行互动练习；练习结束后，学生回到真实课堂或网上讨论论坛，在老师的指导下，评估虚拟场景中的表现，反思文化差异的细节、语言使用的得失，定义有效沟通。反过来，教师的作用也很重要。情景、跨文化对话指南以及虚拟和现实学习体验的整合者事件有效的现实生活反思以加深学生对“批判性思维”和“多元文化观点”的理解？虽然这个变革过程充满挑战也将为教师专业发展和教学实践变革打开广阔的新天地。 当我们展望元宇宙技术支持的英语教学前景时，“沉浸式”的跨文化交流体验无疑是革命性的，是目前基础在线课程或简单的数字化培训所无法企及的。但在我们热切拥抱科技的可能性的同时，我们也必须保持清醒的视角。技术的伦理和社会挑战不容忽视。过度沉浸在虚拟空间中会导致现实世界中不同的人际情感联系。我们需要警惕学生沉迷于虚拟社交而忽视现实生活社交技能的培养。股权问题更加突出。价值数千元的高端VR设备和稳定的高速网络接入可以加剧数字鸿沟，打造优质学习资源少数人的特权。再次强调，文化契合是关键。当前的许多虚拟场景都是由西方科技公司主导的，它们内置的文化符号和交流规则往往是基于西方的视角。如果缺乏本土化的深入设计和多元文化平衡的考虑，学习者很容易陷入文化认知错位。例如，如果一名学生在虚拟的英国社交情境中，由于场景设计者的疏忽而缺乏美式问候语或肢体语言，这就会强化刻板印象并造成误解。最后也是最重要的警告是：技术永远是手段，培养人才才是最终目标。无论虚拟体验多么真实，都无法取代真实课堂中师生思想碰撞的火花、教师言行的个人影响力以及学生之间基于真正信任的合作与关怀。无哑光无论虚拟现实头盔多么耀眼，它都无法在现实世界中传递出鼓励眼神的温暖或真诚赞美的力量。 作者马东是齐齐哈尔大学外国语言学与应用语言学系主任，哈尔滨工业大学社会管理与工程专业二级教授、硕士生导师、博士。齐齐哈尔大学英语研究生陈志银对本文亦有贡献。